Humanitats i matemàtiques: per què pensem diferent

2024 Autora: Malcolm Clapton | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 03:49

Les persones sovint es divideixen en humanitats i matemàtics, depenent de les seves capacitats intel·lectuals. El life hacker va esbrinar què significa això des del punt de vista de la ciència i si es pot canviar.

Està justificada aquesta divisió?

En la societat, hi ha un punt de vista segons el qual totes les persones en matèria de coneixement intel·lectual tendeixen o bé al pol matemàtic, o bé a l'humanitari. El nen va a l'escola, treu una A en literatura, però no li donen matemàtiques. "Res", diuen els pares, "és un humanitari al nostre país". Sovint es troba la situació contrària.

Però què tan just és això? Les matemàtiques són objectivament més difícils de dominar que les humanitats? Les habilitats humanes són inherents a la genètica o són el resultat de l'educació?

En el transcurs de l'estudi, els matemàtics van resultar ser més intel·ligents que les humanitats, va resultar que si un estudiant aprova exàmens de disciplines exactes, en la majoria dels casos també s'enfronta bé a les humanitats. I els estudiants de les escoles d'arts liberals fracassen no només en matemàtiques, sinó també en idiomes.

Vol dir això que les disciplines matemàtiques són més complexes? No.

Si una persona fa bé tots els exàmens, això parla de la seva responsabilitat, no de la seva capacitat. Molta gent pot operar fàcilment amb conceptes abstractes i aprendre idiomes, però les matemàtiques són molt difícils per a ells. A més, altres estudis mostren que no hi ha cap connexió a nivell d'activitat cerebral entre el desenvolupament de disciplines matemàtiques i humanitàries. Aquestes són capacitats cognitives completament diferents.

Base fisiològica de les capacitats intel·lectuals

Com a part de l'estudi Orígens de les xarxes cerebrals per a matemàtiques avançades en matemàtics experts, els científics van registrar l'activitat cerebral dels matemàtics i altres persones mentre realitzaven diverses tasques. Com a resultat, van arribar a la següent conclusió.

Quan es realitzen operacions matemàtiques en una persona, s'activen àrees especials del cervell que no estan associades a les habilitats del llenguatge.

Resulta que la diferència entre coneixements matemàtics i humanitaris rau a nivell fisiològic. Hi ha zones responsables del pensament matemàtic i hi ha zones del pensament lingüístic. Això no vol dir que alguns d'ells siguin més perfectes.

Natura i nodrir

En l'estudi esmentat anteriorment, els científics també van concloure que la capacitat dels nens per realitzar les operacions algebraiques més senzilles és la clau per a un major èxit matemàtic. De fet, a una edat primerenca, fins i tot abans de qualsevol educació, les regions del cervell d'una persona es desenvolupen de diferents maneres. Alguns tenen zones de matemàtiques millor desenvolupades, mentre que altres tenen pitjors.

Com que tant les tasques elementals com les més complexes utilitzen una xarxa neuronal, és possible predir el talent futur del nen fins i tot abans que es manifesti. El nen es va adonar ràpidament de per què 1 + 1 = 2? Aleshores, en el futur, li serà relativament fàcil donar-li sinus i coseus.

El mateix es pot dir de les humanitats. La velocitat d'adquisició d'un idioma per part d'un nen, la capacitat d'entendre les lleis bàsiques de la gramàtica permeten avaluar fins a quin punt serà capaç de comprendre les humanitats, ja que els primers èxits en aquesta àrea indiquen el potencial de l'àrea corresponent de el cervell.

Es pot suposar que les característiques fisiològiques predeterminan les nostres capacitats cognitives. Tanmateix, aquest no és el cas i aquí teniu el perquè:

• No es tenen en compte molts altres factors que influeixen en la manifestació del talent. Per exemple, una persona pot tenir la formació d'un matemàtic a nivell fisiològic, però al mateix temps no hi ha cap interès en aquesta disciplina, per la qual cosa el seu talent natural no rebrà desenvolupament.
• El que parlem com a disposició fisiològica pot ser, de fet, el resultat d'activitats de criança primerenca.

Tal com va assenyalar el psicòleg i filòsof suís Jean Piaget Cognició, el desenvolupament de les habilitats cognitives tant lingüístiques com matemàtiques es produeix en el període preoperatori (2-7 anys). És llavors quan es pot manifestar la predisposició fisiològica del nen a determinades activitats.

Aquest període en el desenvolupament del cervell és el més important, ja que la creació de connexions neuronals es basa en el principi de la freqüència del seu ús Sobre les peculiaritats del desenvolupament del cervell des de la concepció fins a l'adolescència. És a dir, després de 2-3 anys, les de les seves zones que s'utilitzen més sovint comencen a desenvolupar-se activament.

En aquesta etapa, el desenvolupament del cervell depèn directament de l'activitat humana i de la repetició de qualsevol pràctica.

També fa llum sobre la formació de la capacitat d'una persona per estudiar els bessons. El seu conjunt de gens és aproximadament el mateix i, per tant, és probable que les diferències en les capacitats intel·lectuals siguin degudes a factors externs.

Aquests estudis, realitzats per científics russos als anys 90, D'on provenen els nens intel·ligents, han demostrat que a partir dels dos anys, la intel·ligència dels bessons es torna realment similar en condicions externes relativament similars.

Aproximadament a la mateixa conclusió van arribar els científics de la Universitat de Califòrnia a Santa Bàrbara: l'elevada heretabilitat del rendiment educatiu reflecteix molts trets influïts genèticament, no només la intel·ligència. El medi extern és important i juga el paper de condició per a la realització de la base biològica.

conclusions

Que una persona esdevingui humanista o matemàtic depèn del factor biològic i de l'herència, que predetermina el desenvolupament del seu cervell. Tanmateix, la manifestació d'aquest factor està fortament influenciada per l'activitat durant la infància. Parlem del període en què una persona encara no ha començat directament a estudiar les disciplines per si mateixa, però en el procés de jugar i comunicar-se amb els pares, d'alguna manera implica diferents àrees del cervell, estimulant-ne el desenvolupament.

A la pràctica, això significa el següent: els pares no haurien d'imposar al nen activitats per les quals no té cap atracció especial i en les quals no té gaire èxit. Hem d'intentar trobar talent i contribuir al seu desenvolupament.